Bildungschancen von Kindern mit Migrationshintergrund

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Inhaltsverzeichnis 1 EINLEITUNG 2 PORTRAIT VON HAMBURG-WILHELMSBURG 3 CHANCENGLEICHHEIT IN DER BILDUNG FÜR MIGRANTENKINDER? 3.1 DIE ZWEISPRACHIGKEIT ALS RESSOURCE UND BARRIERE 3.2 ZUSAMMENHANG VON FAMILIENMERKMALEN UND SCHULERFOLG 3.2.1 Mangelnde Passung zwischen Familien- und Schulkultur 3.2.2 Zur Problematik der Elternmitarbeit in der Schule 3.2.3 Informationsgrad der Eltern über schulische Bildung 3.2.4. Erziehungsziele türkischer Eltern 3.3 INSTITUTIONELLE DISKRIMINIERUNG 4 THEORETISCHER ANSATZ VON PIERRE BOURDIEU 4.1 BOURDIEUS „HABITUS-BEGRIFF“ 4.1.1 Der soziale Raum 4.1.2 Der Klassenbegriff 4.1.3 Der Habitus 4.1.4 Der Klassenhabitus 4.2 BOURDIEU: ÖKONOMISCHES, KULTURELLES UND SOZIALES KAPITAL 4.2.1 Definition des Kapitals 4.2.2 Das ökonomische Kapital 4.2.3 Das kulturelle Kapital 4.2.3.1 Das objektivierte Kulturkapital 4.2.3.2 Das inkorporierte Kulturkapital 4.2.3.3 Das institutionalisierte Kulturkapital 4.2.4 Das soziale Kapital 4.3 KAPITALUMWANDLUNG UND CHANCENGLEICHHEIT 4.4 BOURDIEUS KAPITALTHEORIEN BEZOGEN AUF DAS PRAXISFELD DES FRANZÖSISCHEN BILDUNGSSYSTEMS 5 DER FORSCHUNGSPROZESS DER UNTERSUCHUNG 5.1 ZUGANG ZUM FORSCHUNGSFELD UND ENTWICKLUNG DER FRAGESTELLUNG 5.2 AUSWAHL DER UNTERSUCHUNGSGRUPPE 5.3 METHODE DER DATENERHEBUNG 5.4 DIE DATENAUSWERTUNG 5.5 RÜCKBLICK AUF DEN FORSCHUNGSPROZESS 6 FALLBEISPIELE 6.1 MUAMMER 6.2 PELIN 6.3 MELIHA 7 DISKUSSION 7.1 ZWEISPRACHIGKEIT ALS BARRIERE? 7.2 MANGELNDE PASSUNG ZWISCHEN FA