Marion Thuswald Knihy

Die Analyse beleuchtet die anhaltenden Spannungen in der Pädagogik zwischen normativen Anforderungen und praktischen Möglichkeiten, 100 Jahre nach Bernfelds Kritik. Der Band bietet sowohl empirische als auch theoretische Perspektiven auf aktuelle Themen der schulischen und außerschulischen Praxis. Im Fokus stehen die Grenzen der Erziehung und die Strategien der Pädagogik im Umgang mit diesen. Die Beiträge reflektieren die Relevanz von Bernfelds Ansichten und untersuchen die Diskrepanz zwischen den Ansprüchen und der Realität der pädagogischen Praxis.

Sex als Thema im Kunstunterricht? teaching desires bearbeitet die bisher kaum beforschte Schnittstelle zwischen Kunst- und Sexualpädagogik und zielt darauf ab, diese als Forschungs- und Handlungsfeld zu öffnen, theoretische Einsätze zu skizzieren und bereits erprobte Praxiszugänge vorzustellen. Vor welchen Herausforderungen und Spannungsfeldern stehen (kunst)pädagogisch Tätige, wenn Begehren, Lust, Sex, Körper und Erotik in Schule, Kunstvermittlung und Jugendarbeit Thema werden? Welche sexual- und kunstpädagogischen Handlungsweisen wurden bereits entwickelt und erprobt? Die Beiträger_innen aus Kunstunterricht, Sexualpädagogik, Kunstvermittlung, Jugendarbeit und Kunst fokussieren mit ihren Textbeiträgen und künstlerischen Arbeiten die spezifischen Möglichkeitsräume sexueller Bildung in der Auseinandersetzung mit Kunst und gestalterischen Arbeitsweisen. Ergänzt durch eine Gesprächsrunde macht der Sammelband teaching desires Lust auf Ausprobieren und Weiterdenken. Mit Beiträgen von Angelika Beck, Maren Blume, Maria Dalhoff, Katrina Daschner, Sevil Eder, Philipp Harder, Pia Klüver, Mikki Muhr, Elisabeth Sattler, Anna Scheer, Karla Schmutzer, Marion Thuswald, Karlheinz Valtl, Julia Weidner, Sabine Zieglwanger

„Urbanes Lernen“ thematisiert den öffentlichen Raum als Lernraum und untersucht künstlerische Praxen sowie Aneignungs- und Bildungsprozesse in diesem Kontext. Urbanität wird als Spannung zwischen physischer Nähe und sozialer Distanz verstanden. Die Nutzung des öffentlichen Raums und dessen Definition unterliegen ständigen Aushandlungsprozessen. Welche Bedingungen finden Menschen im urbanen Raum vor und wie wird dort gelernt? Kollektive und partizipative künstlerische Praktiken intervenieren und können Bildungsprozesse anstoßen. Der öffentliche Raum dient als Bewegungs-, Begegnungs- und Lebensraum für verschiedene Gruppen, auch für jene mit eingeschränkter Teilhabe. Wie eignen sich Kinder und Jugendliche angesichts von Kommerzialisierung und Pädagogisierung städtischen Raum an? Was lernen Bettlerinnen über Stadtkultur? Welche Selbstrepräsentationsformen entwickeln queere Aktivist_innen? Die Beiträge laden zu Street Training ein, präsentieren künstlerische Interventionen gegen Heteronormativität und Antiziganismus und reflektieren Stadtspaziergänge als urbane Wissensproduktion. Sie hinterfragen das Verhältnis von Alltagswissen, Stadtplanung und geforderter Partizipation, schreiben „Stadtgeschichte von unten“ und erkunden, wie neue urbane (Frei)Räume als Lern- und Verlernorte in Wien und anderswo geschaffen werden können.