Esin Isil Gülbeyaz Knihy

Die Untersuchungen, die in diesem Sammelband in deutscher und englischer Sprache präsentiert werden, tragen zur Beantwortung der Frage bei, inwieweit das Türkische in Deutschland weiterhin als eine 'sehr lebendige Sprache' betrachtet werden kann und welchen Besonderheiten die zweisprachigen Erwerbsprozesse unterliegen. Die Ergebnisse sind als Teile eines großen Puzzles zu betrachten, die einzelne Erwerbsbereiche (wie z.B. die Morphologie) sowie den Gebrauch des Türkischen - insbesondere durch Jugendliche - umfassen. Die Studien tragen zu der Erkenntnis bei, dass die deutsch-türkische Zweisprachigkeit im Mehrsprachigkeitskontext seine Besonderheiten hat, die nicht an einer monolingualen Norm gemessen werden können, sondern vielmehr ihren Ursprung in einer spezifischen zweisprachigen Verarbeitung von Wissen haben und durch soziale Umstände der Migrationsgesellschaft (mit-)bestimmt werden.The studies in this book presented in German and English contribute to answering the question of the Extent to which Turkish can continue to be viewed as a 'very alive Language' in Germany and what special features the bilingual acquisition processes are Subject to. The results should be viewed as pieces of a very large puzzle, which include individual areas of acquisition (such as morphology) as well as the use of Turkish - especially by adolescents.The studies therefore contribute to the knowledge that German-Turkish bilingualism in the multilingual context has its peculiarities that cannot be Measured against a monolingual norm, but rather have their origin in a specific bilingual processing of knowledge and are influenced by the social circumstances of the migration society. Jetzt reinlesen: Inhaltsverzeichnis(pdf)

In den aktuellen bildungspolitischen Debatten um die Bildungssprache stehen die schriftsprachlichen Kompetenzen von Schüler*innen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch im Fokus. Diese Studie untersucht die Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen mehrsprachiger Schüler*innen im syntaktischen Bereich, speziell im Türkischen und Deutschen, im 7., 10. und 12. Jahrgang anhand schriftlicher argumentativer Texte. Es werden sowohl einfachere als auch komplexere Satzverknüpfungsverfahren in beiden Sprachen betrachtet. Die Effekte bilingualer vs. monolingualer Beschulung werden anhand zweier Gruppen analysiert: (a) Schüler*innen einer bilingualen Schule mit Türkisch als Unterrichtssprache ab der 1. Klasse und (b) Schüler*innen einer deutsch monolingualen Schule mit Türkisch als zweiter Fremdsprache ab der 7. Klasse. Diese Studie gehört zu den wenigen, die den Schriftspracherwerb mehrsprachiger Schüler*innen unter Berücksichtigung beider Sprachen und der erstsprachlichen Instruktion untersuchen und die syntaktische Entwicklung in drei Jahrgängen der Sekundarstufe I und II vergleichen. Ausgezeichnet mit dem Hans-Barkowski-Preis, hat die Autorin Germanistik und Romanistik studiert und lehrt und forscht an verschiedenen europäischen Universitäten.