Reinhard Stähling Knihy

Reinhard Stähling und Barbara Wenders entwerfen eine Vision einer solidarischen Schule, die die Stärken und Potenziale von Schüler*innen in sozialen Brennpunkten in den Mittelpunkt stellt. Ihr Ansatz einer gesellschaftskritischen Schulpädagogik zeigt die anhaltende Relevanz einer „Pädagogik der Unterdrückten“ (P. Freire). Trotz Bemühungen um Teilhabe bleibt die schulische Realität von Benachteiligung geprägt, insbesondere für Kinder mit Armutserfahrung und Migrationshintergrund. Die Autor*innen erläutern, wie individuelle Potenziale aktiviert und Schulen zu Orten gelebter Vielfalt werden können. Sie skizzieren ihre Vision durch die Verknüpfung von Theorie und praktischen Erfahrungen, betonen die Bedeutung von Klassenteams, stabilen Strukturen und kooperativen Lernansätzen. Die Arbeit beleuchtet die Herausforderungen, die durch die Corona-Pandemie verstärkt wurden, und bietet Strategien zur Stärkung der Klassengemeinschaften. Die Autor*innen argumentieren für eine solidarische Schule, die die natürliche Solidarität der Kinder und die professionelle Solidarität der Pädagog*innen fördert. Sie analysieren soziale Ungleichheiten im Bildungssystem und kritisieren die ungleiche Unterstützung von Schüler*innen aus benachteiligten Verhältnissen. Durch Reflexionen über die Notwendigkeit einer dekolonialisierten und solidarischen Pädagogik wird ein Weg zu einer inklusiven Schulbildung aufgezeigt, die die Vielfalt der Schüler*innen wert

Wie Bildungsgerechtigkeit und Inklusion an Schulen aktiv selbst geschaffen werden können, beschreibt Reinhard Stähling mit jahrzehntelanger Erfahrung an Schulentwicklung. Viele Probleme im Schulalltag werden als Folgen struktureller Diskriminierung erkannt und behandelt. Gegenseitige Solidarität ist die unverzichtbare Grundlage eines funktionierenden Schulalltags für alle. Wie kann sich eine Schule aus eigener Kraft verändern, um in unterschiedlichster Weise gesellschaftlich benachteiligten Kindern gerecht zu werden? Reinhard Stähling, Schulleiter einer »Brennpunktschule«, beschreibt auf der Basis eines über 30 Jahre geführten Tagebuches einer Schulentwicklung, wie Bildungsgerechtigkeit und Inklusion geschaffen werden können.Viele Probleme im Schulalltag werden als Folgen struktureller Diskriminierung wie z.B. Antiziganismus und Fremdenfeindlichkeit erkannt. Das Kollegium der Schule in Berg Fidel entwickelte zusammen mit den Eltern und Kindern - nicht selten gegen erhebliche Widerstände - strukturelle Voraussetzungen, die ermöglichten, den Bildungsbedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden. Die wechselseitige Solidarität der Schüler*innen mit Behinderungen, aus von Armut betroffenen Familien, verschiedenster Ethnien und Hautfarben war das Ziel und ist zur unverzichtbaren Grundlage eines funktionierenden und kinderfreundlichen Schulalltags für alle geworden.