Bettina Hurrelmann Knihy

In diesem Band wird die Entwicklung der Kindermedien als Chance für den Erwerb einer allgemeinen Medienkompetenz aufgefasst. In den Beiträgen geht es darum, wie in Erziehung und Unterricht die Medienkompetenz in einer Weise ausgebaut werden kann, dass sie der Bildung der Subjekte zugute kommt.

Kinder- und Jugendliteratur scheint besonders prädestiniert zu sein, interkulturelle Begegnungen zu ermöglichen, ist sie doch selbst in ihrer Grundstruktur ein Medium des Austauschs zwischen zwei Kulturen: der Erwachsenen- und der Kinderkultur. Darüber hinaus hat sie eine lange Tradition fremdkultureller Importe, von denen oft gar nicht bewußt ist, daß es sich nicht um ursprünglich einheimische Werke handelt. Der Band stellt an markanten Beispielen dar, wie die Aneignung des Fremden in der Kinderliteraturgeschichte wirklich aussah. Er fragt kritisch nach den Spielräumen für die Kommunikation mit dem Fremden, den die zeitgenössische deutschsprachige Kinder- und Jugendliteratur eröffnet. Schließlich macht er didaktische Vorschläge zum interkulturellen Lernen mit neuerer Kinder- und Jugendliteratur. Inhalt: I. Kinderliteraturgeschichte: Aneignung des Fremden. R. B. Bottigheimer: Aneignung des Fremden. Väterliche Gewalt in Biblischen Geschichten für Kinder. S. Barth: La poupée Vermeille - Puppe Wunderhold. Zur Rezeption französischer Puppengeschichten für Mädchen in Deutschland zwischen 1800 und 1850. E. O'Sullivan: Alice über Grenzen. Vermittlung und Rezeption von Klassikern der Kinderliteratur. G. Cromme: Die traditionellen Mädchenbücher Astrid Lindgrens. Vorboten einer veränderten Mädchenliteratur. C. Berg: Eine fremde Kultur im Bilderbuch. Europa im Werk von Maurice Sendak. II. Zeitgenössische Kinder- und Jugendliteratur: ein Kommunikationsraum für das Fremde? R. Tabbert: „Swimmy“, „The BFG“ und „Janne min vän“: Bücher aus fremden Sprachen, ausgezeichnet mit dem Deutschen Jugendliteraturpreis. K. Ulrich: Die Kinderliteratur geht fremd. Gedanken zur Herausgabe außereuropäischer Kinder- und Jugendbücher für deutschsprachige junge Menschen. K. Doderer: Vom Meer, aus dem die orientalischen Geschichten stammen. I C. Seemann: Jugendlektüre zwischen interkultureller Information und entpolitisierter Unterhaltung. Übersetzungen sowjetischer Kinder- und Jugendliteratur in der Bundesrepublik Deutschland 1945 bis 1989. S. Lipóczi: Vergleichende Analysen zum ungarischen und deutschsprachigen Jugendroman der Gegenwart. R. B. Bottigheimer: Zur englischsprachigen Kinder- und Juhendliteraturforschung der 90er Jahre - ein aktueller Überblick. III. Didaktik der Kinder- und Jugendliteratur: Vermittlung des Fremden. U. Abraham, O. Beisbart: Entgrenzende Fremdwahrnehmung? Kinder als Leser von Bilderbüchern zwischen Identifikation und Empathie. H. Niemann: Bilderbücher: Ansatz für fremdsprachliches und interkulturelles Lernen. G. Haas: Eigene Welt - Fremde Welt - eine Welt. Die Geschichte eines Bewußtseinswandels in der neueren Kinder- und Jugendliteratur. S. Keiner: „Kokaspur“ von Hans-Martin Grosse- Oetringhaus. Ein Unterrichtsmodell zum interkulturellen Literaturunterricht in der Sekundarstufe I.

Dieser Band stellt 27 ausgewählte Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur vor. Viele der kleinen und großen Helden sind in der Bilderwelt des Alltags so präsent, daß man sie sich ohne Mühe nebeneinander vorstellen kann: Max und Moritz, Heidi und Pinocchio, Pippi Langstrumpf, und die kleine Hexe, Tom Sawyer, Mowgli, Winnetou und viele andere. Die Beiträge wollen die Figuren wieder in die Texte zurückholen, die Stoffe wieder mit den Erzählungen und ihren historischen Voraussetzungen verbinden, den Leseerinnerungen eine zweite, reflektierte Lesart an die Seite stellen. Denn mit diesen Büchern verbindet sich noch in der Gegenwart ein erstaunlich breites literarisches Grundwissen mehrerer Generationen, einige Titel gehören gar zum Kern des literarischen Kulturguts aller Schichten. Der Band will durch seine Auswahl keinen Kanon 'wertvoller' Kinder- und Jugendliteratur definieren. Er berücksichtigt auch solche Werke, die sich trotz teilweise erbitterter pädagogischer und literarischer Kritik bei Heranwachsenden als Lieblingsbücher erhalten haben. Jeder Beitrag bietet eine sorgfältige literarische Analyse. Es wird versucht, Antwort auf die Frage zu geben, was die jeweiligen konkreten Titel der Kinder- und Jugendliteratur jeweils zu Klassikern gemacht hat. Dabei werden die literarischen Strukturen untersucht und Aspekte der Wirkungsgeschichte entfaltet.

Diese Survey-Studie stützt sich auf Ergebnisse, "die im Rahmen einer Untersuchung der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Kabelpilotprojekt Dortmund" (1986/87) gewonnen wurden. 400 Familien wurden befragt, wie der "Familien-Focus" Fernsehen sich im Alltag auswirkt. Die Veröffentlichung wendet sich gegen populäre Sündenbocktheorien (Postman u.a.). "Man kenn eben nicht sagen: Das Fernsehen ist schuld, sondern die Art, wie das Fernsehen gebraucht wird, kann ein Symptom sein und ein Verstärker für problematische Lebensverhältnisse." Dennoch findet auch hier die Gap-Hypothese der wachsenden Kluft zwischen den unterschiedlichen Mediennutzern eine Bestätigung. Leider liest man die Studie, die Fernsehverhalten immer mit Lese- und Freizeitverhalten kontrastiert, nur mit Mühen; erst die Fallstudien bringen Konturen ins Unternehmen. (3)

Inhaltsverzeichnis I. Fernsehen als „Familienmitglied“ — Problemstellung, theoretische Ausgangspunkte und Methoden der Untersuchung. 1. Informations- und Handlungsbedarf. 2. Neuere Entwicklungen der Familie. 3. Familientheoretischer und medientheoretischer Bezugsrahmen der Untersuchung. 4. Zentrale Annahmen der Untersuchung. 5. Untersuchungsmethoden und Untersuchungsablauf. II. Die Familienbefragung: Ergebnisse im Überblick über die Gesamtstichprobe. 1. Lebenssituation der Familien und Freizeitverhalten. 2. Fernsehgebrauch in den Familien. 3. Fernseherziehung und Problemwahrnehmung der Eltern. 4. Probleme aus medienpädagogischer Sicht. III. Unterschiede zwischen den Familienformen. 1. Unterschiede in den Lebensbedingungen der Familien. 2. Unterschiede im Fernsehgebrauch der Familien. 3. Unterschiede in der Fernseherziehung. 4. Unterschiedliche Probleme mit dem Fernsehen. 5. Unterschiedliche Bedingungen hohen Fernsehkonsums der Kinder. 6. Zusammenfassende Interpretation: Familienform, Fernsehnutzung und Erziehungsanforderungen. IV. Familienprofile: Typische Merkmale des Fernsehgebrauchs in den verschiedenen Familienformen. 1. Ein-Eltern-Familien. 2. Zwei-Eltern-Familien mit einem Kind. 3. Zwei-Eltern-Familien mit zwei Kindern. 4. Zwei-Eltern-Familien mit mehr als zwei Kindern. V. Pädagogische Schlußfolgerungen. 1. Untersuchungsansatz und Ergebnisse in medienpädagogischer Sicht. 2. Problembereiche u