Klaus Maiwald Pořadí knih

Die Bedeutung der Mediendidaktik, die neben Sprach- und Literaturdidaktik die dritte Säule der Deutschdidaktik darstellt, hat in den letzten Jahren erheblich zugenommen. Denn sowohl die Gegenstände des Faches Deutsch als auch die Sozialisationsbedingungen unserer Schüler(innen) unterliegen einem grundlegenden medialen Wandel. Vor diesem Hintergrund ist ein rein buchbasierter Deutschunterricht nicht mehr zeitgemäß. Der vorliegende Band gibt einen Überblick über theoretische Grundlagen und praktische Nutzungsmöglichkeiten von Medien im Deutschunterricht. Auf der einen Seite werden grundsätzliche Aspekte wie Medientheorie, Medienbegriff, Mediengeschichte, medienpädagogische Grundlagen und fachspezifische mediendidaktische Konzeptionen fundiert und anschaulich zugleich dargestellt. Auf der anderen Seite werden die konkreten mediendidaktischen Handlungsfelder im Deutschunterricht (d.h. auditive, visuelle, audiovisuelle und interaktive bzw. synästhetische Medien unter Berücksichtigung von 'social media' bzw. Web 2.0.) in Theorie und Praxis erläutert. Das Buch richtet sich an Studierende, Referendare und Referendarinnen sowie Lehrende des Fachs Deutsch an Schulen und Hochschulen. "Eine empfehlenswerte Unterlage für alle, die sich in Schule und Hochschule mit dem Medieneinsatz im Deutschunterricht auseinandersetzen möchten." (Informationen zur Deutschdidaktik)

Angesichts der Vielzahl audiovisueller Medienangebote wird die Unterstützung des Lesens zunehmend vom Deutschunterricht erwartet. Diese Publikation zielt darauf ab, den oft demotivierenden Übergang zu komplexeren literarischen Texten zu erleichtern, da viele SchülerInnen dabei das Interesse an Literatur und dem Lesen verlieren. Die vorgestellte Konzeption eines literarisierenden Unterrichts soll die Kompetenz zur Aneignung schwierigerer Texte behutsam ausbauen und gleichzeitig die Lesemotivation erhalten und steigern. Teil A legt theoretische Grundlagen, einschließlich Erläuterungen zu Lesen und Literatur am Ende der Gutenberg-Galaxis, dem Verhältnis von privatem und schulischem Lesen, und der Begründung des Literarisierungskonzepts. Zudem werden methodische Möglichkeiten wie handlungs- oder produktionsorientierte Ansätze vorgestellt. Teil B enthält praktische Umsetzungen, darunter die Dokumentation einer literarischen Diskrepanz-Erfahrung von SchülerInnen der 10. Jahrgangsstufe mit spezifischen Texten. Es werden methodische Überlegungen, Zielsetzungen und eine detaillierte Darstellung von 15 Unterrichtsstunden präsentiert, einschließlich didaktischer Konzepte und Schüleräußerungen. Der Praxisteil schließt mit einer Skizze zur umfassenden Veränderung des Literaturunterrichts im Sinne des Literarisierungskonzepts, um verschiedene Leseerfahrungen im Klassenzimmer zu verbinden.